中外教育史：布鲁纳的结构主义教育
布鲁纳的 结构主义教育
结构主义教育是以认知心理学为基础的一种教育思想。它形成于20世纪50—60年代。其代表人物是瑞士心理学家皮亚杰、美国心理学家和教育家布鲁纳 。
结构主义教育的主要观点可以概括为五个方面：
一是教育和教学应该重视学生的智能发展 。教育和教学的重要任务，就是遵循学生的认知发展规律，促使学生智慧的发展。完善的教学理论必须探讨学生的学习心理发展变化过程，从而使学生的心理能力得到最大的发展。
二是注重教授各门学科的基本结构 。由于任何一门学科都可以构成一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构，因此，教授任何一门学科，主要是使学生理解和掌握这门学科的基本结构以及这门学科所特有的研究方法。通过学习各门学科的基本结构，不仅能使学生容易地掌握整个学科，而且能促进知识“迁移”的能力。
三是强调学科基础的早期学习 。由于学生完成“学习准备”的状态并不是随生理年龄的增长，而主要是随环境和教育的作用而进展的，因此，教师应该积极创造条件，使他们尽可能早地开始学习某些学科的基本结构，甚至打破中小学和大学的同一门学科的界限。
四是提倡“发现学习法” 。学习过程类似于人类探求知识的过程，因此，学生应该“从发现中学习”，亲自去“发现”应该学习的学科的基本结构或规律，成为一个“发现者”。
五是教师是结构教学中的主要辅助者。尽管在教学中要充分运用各种教学辅助工具，但教师仍是教学中的主要辅助者。在教一门学科时，教师必须努力使学生理解和掌握该门学科的基本结构，促进他们的智慧发展。
结构主义教育在理论上是具有创新意义的。它把认知发展于教育教学统一起来，为心理学研究和教育学研究的互相协作提供了一个范例，并对现代西方课程论的发展产生了很大的影响，成为60年代兴起的课程改革运动的理论指南。它还指出了一些值得研究的问题，例如，儿童的认知阶段能否通过适当的环境而加速发展的问题等。但结构主义教育某些观点过于天真和理想主义，甚至带有片面性。尽管它的兴盛时期已过去，但在教育上的影响仍然很大。
李宏翰：呈现序列：布鲁纳教学理论的技巧（转载）
李宏翰：呈现序列：布鲁纳教学理论的技巧（转载）
2021-5-30 23:54 |系统分类:教学心得
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我们都有切身体会，同样的科目类似的内容，在一些教师的课堂上学起来容易，在另一些教师的课堂上学起来困难。我们自然想到，这是因为不同教师的授课水平不同。那么，让我们学起来感到容易的教师，他们有何高明之处呢？布鲁纳教学理论强调的呈现序列，能为我们提供一个镜头，让我们看到优秀教师授课的一个技巧。
一、基本原理
布鲁纳（1966）认为，智力发展是序列性的，即，从活动表征到图像表征，再到符号表征，所以，这很可能也是学习任何学科的最好序列。因此，教师应当运用活动表征的材料开始讲授任何一门新的学科，主要是引起学生的肌肉反应；接下来，应当鼓励学生探索用图示及各种图画表征来加工学习材料；最后，教师通过语词，以符号表征的内容来传授知识。
显然，这是一种十分保守的方法。例如，对于某些学生来说，由于年龄和背景关系，他们可能开始接触一个新的领域时，就达到了符号水平。同时，有些科目，似乎也不易找到活动表征的材料。
不过，这一呈现序列虽然保守，却是保险的。毕竟，那些显得可以在符号水平接受新知识的学生，可能突然变得迷茫和混乱。这是因为他们没有基本的想像作为铺垫的缘故。我们可能觉得有些学科本身就是符号表征的，没有或少有活动表征、图像表征。这或许是真实的，然而，几乎所有学科都与我们的生活有千丝万缕的联系，从而，要找到相应的活动表征、图像表征方面的材料，也总是可能的。
关照现实，学生掌握某一学科的难度，在很大程度上取决于教学内容的呈现序列。不少课程的材料都过于跳跃了，学生在学习时缺少活动表征、图像表征，特别是活动表征，感到所学内容太抽象、太难把握。从哲学的角度讲，就是没有感性认识，直接让学生进行理性认识，教师教得很累，学生学得很苦。
有时，虽然不一定直接呈现活动表征、图像表征的材料，但是，教师从学生能够接触的现实生活入手，即用现实情形或例子切入，要远比直接从教科书上的概念入手好得多。
无论如何，教学涉及的都是教师引导学生经历有关学科不同层面的某一序列，如何呈现这一序列，是极为重要的。学生在学习这些学科时都可能出现困难，作为教师，我们有责任，也应当有能力为学生提供必要的活动表征和图像表征的材料。
二、一点推论
布鲁纳所讲的呈现序列，其实是关于学习材料的呈现方式层面的序列，即所谓由活动表征到图象表征再到符号表征。不过，我们也可以理解为某一学科或知识体系的呈现序列——因为，呈现序列，就是呈现顺序。
我们在学习的过程中，往往会觉得某些内容比较难以理解，而当我们学到后面的内容时，再反过来认识先前难学的部分，却发现并不真的难学。
由此推论，如果我们先学后面的内容，岂不更利于我们的学习进程？
一些人的反应可能是：这怎么行呢？我们学习需要一定的基础，必须先学习这部分知识，然后才能学习那一部分知识。
问题是，你怎么知道存在这样的先后次序？更为重要的是，一些呈现序列是没有经过实验或实践检验的，只是某个或某些专家认为应当是那样的，于是就固定下来，成为那样的。
例如，中学物理课程，一些章节的内容是相对独立的，从而，先学哪一章、后学哪一章，其实并没有关系，但是，相应的学习体验和学习效果可能是极为不同的。又如，我们当年学习的中学语文课本，总是把文言文放在最后几课，给人留下的印象就是文言文难学。其实，一册语文课本中前面现代文的学习，未必是后面文言文学习的基础，相反，后面文言文倒可能是前面现代文学习的基础。
再说个跨学段的。我们在小学学习数学时，许多学生都怕遇到复杂的应用题，特别是要求列出综合算式时，尤其感到困难。当我们读初中一年级，学习了代数的基本知识后，对于复杂的应用题，根据题意，设出未知数，都可以方便地列出方程式。通过简单的代数变换，我们就可以将未知数置于方程的一端；其他数字及其关系置于方程的另一端。抹去未知数及等号，不就是小学数学上要求列出的综合算式吗？如果教给小学生这些简单的代数知识，那么，他们对复杂的应用题列综合算式还会有困难吗？
作为教师，我们应当勤于思考，给学生呈现有效的知识序列。优秀教师之所以优秀，其中一个授课技巧就是设计的呈现序列是合理有效的——让学生形成所学内容的活动表征、图像表征、符号表征，并使学生能够灵活地运用这些表征理解和同化所学知识。
参考文献
Bruner, J. S. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press.
教育过程布鲁纳教学四原则
布鲁纳在《教育过程》一书中，针对教学内容和如何教学，提出了结构主义教学理论，其四个原则是：
一、动机原则，强调教师要注意学习者的心理倾向和动机；
二、结构原则，教师在教学过程中应该注意使学生掌握学科知识的结构；
三、程序原则，教学活动的程序会影响学习者获得知识和发展能力的效果；
四、强化原则，教师在教学过程中应注意反馈，使学习者通过反馈知道自己的学习结果。
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